Proces výučby jazyka je jednou z najdôležitejších ľudských čŕt, pretože všetci ľudia komunikujú iba pomocou jazyka. Osvojenie jazyka sa zvyčajne vzťahuje na osvojenie si schopnosti hovoriť prvým rodným jazykom, či už hovoreným, alebo napríklad znakovým jazykom pre nepočujúcich. To sa líši od nadobudnutia druhého jazyka, ktorý sa zaoberá získavaním ďalších jazykov (pre deti aj dospelých). Čítanie a písanie jazyka s úplne odlišným scenárom spája okrem reči aj zložitosť skutočnej gramotnosti v cudzom jazyku.
nákup
Lingvisti, ktorí majú záujem študovať mechanizmus získavania rodného jazyka deťmi po mnoho rokov, sa zaujímajú o proces jeho učenia - je to špeciálny proces, ktorým všetci ľudia prechádzajú. Potom sa otázka, ako sa tieto štruktúry získavajú, správne chápe ako otázka, ako študent preberá povrchové formy vstupných údajov a transformuje ich do abstraktných lingvistických pravidiel a reprezentácií. Vieme teda, že osvojenie jazyka zahŕňa štruktúry, pravidlá a predstavy o tomto jazyku.
Rozsiahla súprava nástrojov
Schopnosť úspešne používať jazyk si vyžaduje získanie viacerých nástrojov vrátane fonológie, morfológie, syntaxe, sémantiky a rozsiahlej slovnej zásoby. Jazyk možno vyjadriť rečou aj ručne, ako pri znaku. V mozgu sú zastúpené možnosti ľudského jazyka. Napriek tomu, že schopnosť ľudského jazyka je obmedzená, je možné povedať a porozumieť nekonečnému počtu viet, založených na syntaktickom princípe nazývanom rekurzia. Ako vidíte, asimilácia je zložitý proces.
Úloha neistoty dodávok
Dôkazy naznačujú, že každá osoba má tri rekurzívne mechanizmy, ktoré umožňujú, aby tresty pokračovali neobmedzene. Týmito tromi mechanizmami sú: relativizácia, komplementácia a koordinácia. Okrem toho v prvom jazyku existujú dva hlavné usmerňujúce princípy, to znamená, že vnímanie reči vždy predchádza produkcii reči a postupne sa rozvíjajúci systém, ktorým sa dieťa učí jazyk, buduje krok po kroku, počnúc rozdielom medzi jednotlivými fonémami.
starovek
Filozofi v antických spoločnostiach sa zaujímali o to, ako ľudia nadobudli schopnosť porozumieť a vyjadrovať jazyk dlho predtým, ako sa vyvinuli empirické metódy testovania týchto teórií, ale z väčšej časti sa zdalo, že osvojovanie jazyka považujú za podmnožinu schopnosti človeka získať vedomosti a naučiť sa koncepty. Platón navrhol niekoľko prvotných nápadov založených na pozorovaní jazykových znalostí, ktorý veril, že veta v nejakej podobe bola vrodená. Keď hovoríme o jazyku, starí indickí mudrci verili, že asimilácia je dar zhora.
Nový čas
V modernejšom kontexte empirici ako Thomas Hobbes a John Locke tvrdili, že znalosti (a pre Lockeho jazyk) nakoniec vychádzajú z abstraktných zmyslových dojmov. Tieto argumenty sú naklonené strane „výchovy“ argumentu: tento jazyk sa získava zmyslovou skúsenosťou, ktorá viedla k Aufbau Rudolfovi Karnapovi, pokusu naučiť sa všetky vedomosti zo sémantického viazania pomocou pojmu „pamätať ako podobné“, aby sa spojil do zoskupení, ktoré nakoniec sa zobrazí v jazyku. Na tomto sú postavené úrovne jazykových znalostí.
Neskoro moderné
Obhajcovia správania tvrdili, že jazyk sa môže naučiť pomocou operantnej formy. Vo verbálnom správaní B. F. Skinnera (1957) navrhol, že úspešné použitie označenia, ako je slovo alebo lexikálna jednotka, so špecifickým dráždivým účinkom, zvyšuje jeho „okamžitú“ alebo kontextovú pravdepodobnosť. Pretože kondicionovanie operandov závisí od posilnenia odmeny, dieťa sa učí, že určitá kombinácia zvukov znamená určitú vec prostredníctvom viacerých úspešných združení medzi nimi. „Úspešné“ používanie označenia by bolo také, v ktorom sa dieťaťu rozumie (napríklad dieťa hovorí „hore“, keď chce byť vychované) a je odmenené požadovanou odpoveďou inej osoby, čím sa zvyšuje porozumenie dieťaťa význam slova a je pravdepodobnejšie že slovo použije v podobnej situácii v budúcnosti. Niektoré empirické formy osvojovania jazyka zahŕňajú teóriu štatistického učenia. Charles F. Hackett o osvojovaní jazyka, teórii relačných rámcov, funkcionalistickej lingvistike, teórii sociálnych interakcionistov a používaní jazyka založeného na používaní.
Štúdium ovládnutia osobnosti jazyka sa tam nekončilo. V roku 1959 Noam Chomsky v recenzovanom článku Sinajinov silne ovplyvnil Skinnerovu myšlienku a nazval ju „do značnej miery mytológiou“ a „vážnou mylnou predstavou“. Medzi argumenty proti Skinnerovej myšlienke získať jazyk pomocou operandu patrí skutočnosť, že deti často ignorujú korekčný jazyk od dospelých. Deti namiesto toho zvyčajne nasledujú príklad nepravidelnej formy slova, robia chyby neskôr a nakoniec sa vracajú k správnemu používaniu slova. Napríklad dieťa sa môže správne naučiť slovo „dané“ (minulý čas „dať“) a potom použiť slovo „udelené“.
Nakoniec sa dieťa zvyčajne vráti k správnemu slovu „dal“. Tento model je ťažké pripísať Skinnerovej myšlienke, že cvičné operandy sú hlavným spôsobom, ktorým sa deti učia jazyk. Chomsky tvrdil, že ak bol jazyk získaný iba pomocou kondicionovania, je nepravdepodobné, že by sa deti naučili používať slovo a náhle ho používajú nesprávne. Chomsky veril, že Skinner nevie vysvetliť ústrednú úlohu syntaktických znalostí v jazykových schopnostiach. Chomsky tiež odmietol termín „učenie sa“, ktorý Skinner tvrdil, že deti sa „učia“ jazyk pomocou operačného kondicionovania. Namiesto toho sa Chomsky schoval za matematický prístup k osvojovaniu jazyka založený na štúdiu syntaxe.
Diskusia a problémy
Hlavnou diskusiou o porozumení osvojovania si jazyka je to, ako si tieto schopnosti vyberajú deti z lingvistického materiálu. Vstup do lingvistického kontextu je definovaný ako „všetky slová, kontexty a iné formy jazyka, ktorému je študent vystavený, pokiaľ ide o nadobudnuté vedomosti v prvom alebo druhom jazyku“. Nativisti, ako je Noam Chomsky, sa zamerali na mimoriadne zložitý charakter ľudských gramatík, konečnosť a nejednoznačnosť prínosu, ktorý deti dostávajú, a relatívne obmedzené kognitívne schopnosti dieťaťa. Na základe týchto charakteristík dospeli k záveru, že proces učenia sa jazyka u dojčiat by mal byť prísne obmedzený a orientovaný na biologicky stanovené vlastnosti ľudského mozgu. V opačnom prípade tvrdia, že je mimoriadne ťažké vysvetliť, ako počas prvých piatich rokov života deti pravidelne ovládajú komplex, do značnej miery tiché gramatické pravidlá svojho materinského jazyka. Dôkazom toho, že takéto pravidlá sú v ich materinskom jazyku, je okrem toho nepriama dospelá reč detí, ktoré nedokážu zachytiť to, čo deti vedia do času, keď získali svoj materinský jazyk. Je to výsledok asimilácie.
Pojem asimilácie v biológii
Prvou interpretáciou tohto konceptu je proces absorpcie vitamínov, minerálov a iných chemikálií z potravy v gastrointestinálnom trakte. U ľudí sa to vždy deje chemickým rozkladom (enzýmy a kyseliny) a fyzickým rozrušením (orálne žuvanie a nadúvanie). Druhým biologickým asimilačným procesom je chemická zmena v látkach v krvi prostredníctvom pečene alebo bunkových sekrétov. Aj keď niektoré podobné zlúčeniny môžu byť absorbované pri biosenzibilizácii trávenia, biologická dostupnosť mnohých zlúčenín je diktovaná týmto druhým procesom, pretože ako metabolizmus, tak pečeň aj bunková sekrécia môžu byť veľmi špecifické. Tento druhý proces spočíva v tom, že absorbované jedlo sa dostáva do buniek pečeňou.
